本文目录一览：
- 1、如何观课议课
- 2、如何有效地进行观课议课？
- 3、教师怎样观课与议课
- 4、如何有效的观课议课
如何观课议课
【新教育线上专题培训】
新教育•新教师•新学期
培训主题：理想课堂
时 间：2021年8月14日星期六9:00——11:00
主 持 人：张硕果（新教育发展中心主任）
报告专家：陈大伟 （成都师范大学教授、导师）
主 题：《理想课堂与观课议课》
整 理：冯美娟
一、课堂要素与理想课堂
（一）课堂质量要素
“课堂质量要素表”当于一个模型，我们对着模型从“教师、教学凭借、学生”三方面进行反思。所有要素都是观课议课的依据。
1.教师维度：状态 能力 策略
状态：期待 敏感 开放 反思
期待：教师反思自己期待给学生上课吗？
敏感：你对学生的学习状态敏感吗？
（敏感力的形成需要时间积淀，即经验。如“春江水暖鸭先知”就是鸭子常年生活在水中，形成对水的经验；但麻不不仁无法形成敏感，心要在教学中。）
开放：两次公开课体会都是不开放的课堂
第一节：《坐井观天》中的青蛙跳出井口会说什么呢？老师否定了学生“又跳回去”的答案，但在写话作业中理解学生是结合环保想到的。
第二节：还是同样的问题，教师却期待学生说出“跳回去”的答案，结果没有，老师就向答案引导。这是挖坑教学法。
反思：十年前与十年后自己的“备教改导艺”有何改进和进步？
常态的教师是职业痛苦，埋怨学生和家长，应学李白体会“要乘千舟渡千山”的快乐。
能力与策略的区别：
能力是知道要进行朗读指导，策略是知道加提示语、结合课文前后内容等。
能力是知道要组织学生自主合作学习，策略是指导如何组织。
2.教学凭借
内容合理（目标、重点、难点、结构、实现程度意义......
手段有效(方式、方法流程、匹配性......
工具适切
时空合宜
3.学生维度：状态 能力 策略
状态：积极 主动
能力：能与会
策略：善于
举例陈老师观课看到的现象：
学生：
一名学生玩圆规不听课。（学生状态）
出题检测看孩子是否真学懂，孩子做题方法与老师教的不一致，不会。（学生能力）
老师：老师30分钟一直在讲台上讲，不去关注学生。
原因：学生会了不学？学生不会？教师上课关注分配不够。
建议：“时空合宜”指空间管理。空间距离会影响人的关系。教学首先是关系学，要与学生建立良好的关系，就要去学生身边。教师认为上课重点是课件、讲课，忽略了关系。
（1）距离影响人际
0-45cm (爱人 母婴）
46-100cm(家人）
100_300cm（闺蜜）
大于300米（陌生人）
（2）到学生边去做什么？
用微笑影响
近距离管理：（比较体会：学生玩手机，站在讲台上批评教育和走到孩子身边把手机屏幕朝下放进抽屉的效果哪种好。）
了解与指导
给特别关爱（给学困生找托，每节课关注两个，一周轮完。课堂推进困难时请被指导过的学困生回答，获得成功体验。）
小结：观课议课的特点：聚焦的 对话的 深入的 改变的
聚焦：如果不聚焦，等于什么也没观。关于“改变的”，就是“理想课堂愿景”。
(二)理想课堂愿景
1.改善学生在课堂上的存在状态，提升学生学习生活质量，让学生经历美好的课堂生活。
学习生活质量包括“学业质量”与“学习生活质量”，“学得好”与“过得好”的关系。
思考：
（1）“过得好”是否有利于“学得好”？
(2）如何让我们的学生“过得好一些”？
改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活。
思考：
（1）教师幸福生活有什么意义和价值？
（2）怎样追求和创造教师的幸福生活？
3.对教学内容做有价值的选择和改造，培养学生核心素养，为学生幸福生活奠基。
陈老师主要强调观课议课时不要轻易指导别人，给教师自主选择的权利，让教师设计属于自己的课。
举例四种情况：
（1）不懂别人：每个教师对教学内容及课时有自己独特的安排；
（2）不适合别人：你的建议不符合别人，因为每位教师都有自己的个性；
（3）别人未能完全理解：别人听你建议依然上不好课，即方法好别人不一定做得到，要看能力。课上了10分钟由陈老师接着上。
陈老师在被否定后选择亲自上课，而且用的是慢班学生。苏轼的《明月几时有》，陈老师这样做：你会与月亮打交道吗？月下散步吟诗一首会显得有品位，苏轼是眉山人，我们四川人一定要学会这首诗。30分钟学诗，10分钟（ ）总之要千方百计地揭示教学内容。
（4）不认可：第四是别人不听全盘否定，可能老师会与自己的学情联系不认可。
三个建议：
议课时句式：这个地方如果我来教（处理）……
跨学科观课议课
对教学目标的追问：这个目标对学生有何意义？有意义学生则会用心学，教师用心教。
4.选择合适的教学手段方式，实施有效教学。
追求有效果的教学
追求有效益的教学
追求有合适效率的教学
有效果无效益：抄写五遍课文，听话的去抄是效果。但埋怨、不用心写，影响休息第二天被数学老师批评而恨语文老师就是无效益。
有效率:走得太快学生跟不上节奏也无效率。
二、观课议课策略
（一）以学论教策略
“三好教学”（思维导图）
1.到发生学习的地方去
观学生的学习方法、困难、进步、状态、人际关系、作业等。
问题和策略：观课时老师应坐在学生边上，一般情况下孩子会恐惧。可以提前三分钟进教室，与孩子拉近距离，然后看教材，帮学生找优点，了解学生的已知与未知。
2.研究学生学习
讨论：展示被老师修改后学生习作的结果是什么？
老师层面：认真负责、水平高、辛苦
学生层面：
老是关心我，我要努力。
写作文这么难，我以后不想写了。
举例：你在家里批作文，不配老婆买裙子，商场年轻小伙热情服务你的太太，后果……
两条建议：
要依据学生的心理感受，走近学生，帮助学生。让辛苦更有意义。
3.带上笑容和喜爱
4.做助学助教
同事之间要做助学助教，观课时每人至少帮助四个孩子。
(二)关注教育实践情境
1.“教育....，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”（苏霍姆林斯基)
老师与学生的对话可以调侃，不必拘泥于礼貌；夫妻关系也是这样。
2.子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。《论语》
毋意：如《小欢喜》中大人看到英子和一帆拥抱（现象）以为是早恋（简单判断），便阻止。
毋必：小和尚和老和尚谈论“快乐的秘诀”。可以允许别人不同意自己的观点。
毋固：如井底青蛙天天看天也是错误的认识，教师天天这样教也不一定正确。
毋我：同课异构不能有团伙意识，应改变思维。
3.诗说教学真理境脉性
参差百态课堂样,
哪能一招安四方?
择宜取善权专业，
毋意毋固慎主张。
陈大伟2019/0Z/04
解释：择宜素养。首先要有择宜意识，即因材施教。其次是选择招数，招数要多，还要有择宜的能力。取善指选择最恰当的主张，但主张不封闭，理解要多样化。
（三）促进思考策略
“人因思而变”
“你为什么这样教？”
“除了这样教，你还想过怎么教？”
“如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变？”
教学改革：提供思想者到思想促进者
从以下对话的处理方式理解“思”：
孩子问家长：“蝴蝶飞的时候为什么有声音？”
孩子们妈妈：“打麻将为什么会输？”
学生问老师：“这道题怎么做？”
处理一：滚 直接告诉答案
处理二：追问：它们停在花朵上有声音吗？用一张纸扇动发现了什么？（声音与运动有关）这便是观察与思考。
大脑是需要被点燃的火把。
学习是什么？
1.建构。教师就要促进建构。
2.百度上能查到的就用网络学习。
2017年是令人深思的一年，阿尔法狗两盘棋战胜人类无数年的智力经验。电影镜头：机器人在街头给乞讨的人类事物。
以上引发人们对现当下时代的思考：思
如：今天的讲座，两个小时的讲座怎样学习更有效？——积极思考。
思考四个问题：
被子里装的是什么？毛峰与铁观音有何不同？
哪个地区的毛峰最好？
怎样泡制最好喝？
能全部答对吗？一杯茶都没弄明白，骄傲什么？
专家：聊有意义的事：看茶、琢磨、分类。
今后如何走上一条专家之路——人因思而改变。
多谋善断：在比较中选择（穷则思变）
“你为什么这样教？”
“除了这样教，你还想过怎么教？”
“如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变？”
具体的做法：
1.首先观察自己的课
•观自己的教学录像
•记录实录——审视和批判——重新备详案
问题：
你会去观察和分析自己的课吗？
“如果将某人放进一个大脑扫描仪让他/她分析他人,你会发现他/她所有的神经网络都被激发起来了。.....如果将同一个人放进一个扫描仪并让他/她思考自己，大脑活动则少多了。”（《优化课堂中的依恋与学习：大脑神经可塑性带来的启示》)
研究证明：没有人愿意反省自己。
回答：你怎么超越一般人?
2.发挥教学洞察力研究他人
（1）发现效果和行为的关系，坚持以学论教，追求有效教学
常态听课：填个信息，想几条优缺点，中间聊天。不尊重自己、课堂、学生。
幸福是一种能力——人因思而改变
经历与经验的区别：思
杜威：经验主义者
例如：
小孩把手伸进火焰（行动）
手被烫伤（结果）
小孩获得经验（经验）
从行动到结果是经历；认识行动与结果之间的关系，才能获得经验。（思）
（2）研究教学行为背后的教育理念和教学追求，揭示教学策略和方法
观课注意事项：
充分观察：有意识选择有价值的讨论对象观察
赶快聚焦：课堂现象
选出有价值的1—2个现象
讨论：如何讨论？描述课堂现象，即讲课堂故事，注意完整、有画面感。
优秀：出的汗变成珍珠。
观课要注意：
不看好看不好看，是不是名师。要看“疗效”，看学生的反应。
让学生参与的关键：学生没举手怪老师，老师要多关注学生。
选不举手的学生（图）
观课议课的对话性、针对性和延展性。
（3）发挥教学想象力教学再造。
观的投入和准备，议的步骤和策略，“摸着石头过河”
观课议课要自私一些。
举例：教师评学生日记0分，罚站着上课。怎么处理？
策略：找学生日记中优点；分析老对学生这个评价行为的心态的可能性；思考这个行为会产生什么结果？如师生关系紧张。
总之不能批评他人！
以上案例我们可以用智慧搞定，例如这样处理：
发现优点，不生气：哇，你太会想象了。记住，生气就中招了。
呈现自己阳光正直的一面：不过，老师十年后肯定不会这样，老师热爱学习，热爱工作，一定会比现在更好。
引导：如果，十年后的你会是什么样子的？你做出了怎样的努力？如果遇到了曾经帮助过你的人，你会怎么说？下周三5分钟交流，老师一定会请你的。
记住：建设！走向建设！如果是我，我会怎么做？
（四）促进对话策略
观课议课之“道”
只要你还嫩绿，你就会继续成长，一旦你已经成熟，你就开始腐烂。
——丹尼斯•威特尔
评课的交流模型和效果：
1.三种评课模式：帮助和改造 卖弄水平 好好先生
攻击性：执教者：不思辨 虚心接受
2.打群架：平等、互动、面向实践的议课对话
所有人都是学习者
三、推荐书目
如何有效地进行观课议课？
议课与评课的联系和区别： 1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……” 2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流；评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。 3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。 4、议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。而评课是把教师看成等待帮助的客体。 观课与听课的联系和区别： 1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；所谓的“观”强调用多种感官收集课堂信息。 2、观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。 3围绕观课目标，查阅资料，搜集信息，在观课的过程中发现问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。 4、观察课堂时必须精力高度集中，围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。 5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。 例如：对教师进行优质课评选时，采用听课评课，注重对做课者本节课的定性的评价，在对课堂教学作出评价，听课和评课还是有它的存在的价值的。 观课议课是我们以后搞教研活动时的选择，如上学期我在教授《鸡兔同笼问题》时，上课之前我也做了多方准备，可教学效果不理想，学生难以掌握，可观课老师在那认真的记笔记，思考，在议课时老师们都提出了非常宝贵的建议，如“把抽象的数学与熟悉的生活结合起来，调动学生的学习积极性。”“导入的时候可采用学生喜欢到公园、游乐场、喜欢小动物可通过这些画面导入，使学生多接触一些动物，开阔思维，激发学习兴趣。”“在用抬腿减半法的思路时，可采用动画出示的方法，还可以利用寓言、拟人、童话等多种不同的形式让学生好奇、兴趣、想象、切合实际的假想，使这个内容的教学训练学生的逻辑推理能力、观察能力、想象能力，培养学生善于观察、善于思考的学习习惯。”“加强双基教学分析推理、假设、计算、解答等各环节让学生充分议论、较好的理解落实，不走过场，尤其照顾学困生。”…… 。观课议课是参与者相互提供教学信息．共同收集和感受课堂信息．在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思．以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 根据新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学评价的指标及标准，高中语文新课程听评课的目的在于促进教师成长，关注学生发展，提高课堂教学的效率和质量，推进新课程改革的顺利实施。因此，高中语文新课程听评课的重点应该定位在帮助老师们研究分析课堂教学中的问题，及时解决老师们在新课程实施过程中遇到的疑难和困惑，帮助老师制定个人发展目标，满足老师个人的发展需求，提高老师们的业务素质和课堂教学技能水平。 新课程语文听课评课操作的具体要求是：（一）听课1、听课要有明确的目的和必要的准备。无论是教研员、学校领导，或是教师，听课必须要有明确的目的，是研讨课、实验课，还是公开课、观摩课；是汇报课、常规课，还是示范课、立标课；是评优课、参赛课，还是教研课、展示课，等等。不同的课有不同的目的和要求，因此，只有明确了听课的目的，听课时才能有所侧重，便于把握重点，发现问题。评课时才能有的放矢，突出重点。另外，听课还要作必要的准备，一是要对讲课教师的授课内容有所了解，二是要熟悉新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学的评价指标及标准。这样才能对讲课教师的课堂教学作出正确的评判。 2、认真听课并做好记录。在课堂上听课者要随着教学进程认真观察整个课堂的教学动态，要专心听老师是如何讲的，学生是如何想的、如何做的。要关注师生双边活动是否协调，学生自主学习、独立思考、讨论发言的积极性是否调动充分。还要注意到教师对教材教法的处理和选择是否得当，教学目标是否明确、具体，重点是否突出，难点是否突破。教学内容的处理、表达是否科学、完整，并有机渗透德育。教学的深度、密度是否面向大多数，而又兼顾“两头”学生，并符合课标要求。更要看教师的教学设计是否有创新。听课时应特别注意动脑思考，要对课堂的有些情况做出初步的分析和判断，尤其要认真做好课堂记录。要力求把教师教学的全过程完整地记录下来，同时还要把自己在听课过程中的不同见解、建议以及有待进一步深入研究的问题，写在听课笔记相应位置上，以便评课时讲评交流。 （二）评课1、评课要坚持实事求是的客观性原则。要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的办法。力求做到科学公正，恰如其分。 2、正确把握新课程语文课堂教学的评价标准。一方面要按照新课程语文课堂教学的评价指标和标准，客观公正地评价讲课老师的课堂教学情况，按标准严格要求。另一方面，更要从教师个人的实际情况出发，考虑教师本人的心理承受能力，针对其不同的心理特征采取相应的评价策略和评价方式。 3、评课要讲究艺术。要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通。领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。甚至对不同个性特点的教师，评课方式也要有变化。对心高气傲或谦虚平和的教师，不能用同一模式；对自信心较强的教师或自信心不强的教师，也要针对其不同的心理特征讲求策略。 4、评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的。对常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对年轻教师的试讲课和汇报课，应突出“导”，提倡“帮”，应充分肯定成绩，激励他们积极进取，对教学中出现的问题，分清主次，认真分析，进行具体地指导，热情帮助他们找出解决问题的办法，促进青年教师不断提高教学能力；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。 5、评课还要善于抓住主要矛盾。无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。第三，要看教学效果是否显著。 6、评课要本着相互学习，共同研究，探讨切磋的态度，从提高教学质量的愿望出发，提出中肯客观的评价，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。 综上所述，新课程语文听评课，要根据新课程的基本理念、基本原则，按照新课程课堂教学评价的指标和标准，对教师的课堂教学进行认真地分析和评估，作出客观公正的评价。帮助教师解决新课程课堂教学中遇到的实际问题，激励教师积极参与新课程课堂教学改革，促进教师迅速提高教学技能水平，推动新课程改革的顺利实施，全面提高初中语文的教育教学质量。
教师怎样观课与议课
我想有几点，但是不完整，也未必与你的标准答案吻合。
1、观课议课应当有事先确定的主题，围绕主题来进行观课议课，通过观察和讨论，确实解决与主题相关的问题，而不是泛泛然地评论一节课。
2、观课议课的主题，应当是执教教师在教学中感到困难、或者是想要超越之所在，需要同事帮助共同讨论解决此问题。而不是其它价值不大的教学过程。
3、观课议课要事先围绕主题查阅收集相关研究资料，为问题的解决提供更详实的素材。
4、走进教室，要注意观察学生的行为，选择合适的座位，避免干扰教学。
5、观课中，要用心灵感悟课堂。
6、议课中，要用对话理解教学。议课的态度，要平等交流、自信而不封闭、虚心而不盲从、学会质疑和表达。要围绕主题进行议课，在议课中发现联系，在议程中探讨可能。
7、作为执教者，心态要正确。上好了课有成就感，上得不好，要有贡献感。无论好坏，都是为观课议课提供了一个好的素材。
如何有效的观课议课
一、如何做到有效观课
1、观课是用心灵感悟课堂
与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。
2．有效观课需要主动思考
有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。思考的内容至少应该包括以下几个方面：
第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。
第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响
第三．需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”我们认为，从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。
在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调：进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。也就是说，首先是自助，然后是帮助，因为是为了自己更有收获，所以需要自己更加积极主动。
3．有效观课要为议课做准备
观课议课借助了“案例教学”的思想。可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。
二、如何做到有效议课
1．有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保障）
（1）设身处地，同情理解
一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师。这种理解是同情性的理解，不仅理解要他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受。然后把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。
（2）面向事实，共同探讨
观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实——“面向事实本身”，就事实讨论事实，就现象出发讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后原因，不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。这样才能使授课者和观课者能心平气和地思考和研讨相关问题。
议课的目的并不仅仅在探明已经知道的东西，而是在于发现未知的东西，要发现未知的东西，需要彼此心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享。
（3）抛弃成见，理解可能
要想议课达到深入的效果和生出新的东西来，就必须抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。这样议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。）
议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。
有效议课需要以平等交流为基础。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的心态。
因为未必了解情况，所以不能简单地就下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。
因为自己未必正确，自己不可能完全从结构上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制，一定要注意表述的语气、态度等。
因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。
2．有效议课是基于教学案例的讨论
议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：
第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；
第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；
第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；
第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。
3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式
（以学论教告诉我们，议课时不要议论教师教的好不好。要从学生的学习状态入手，议课时往往这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话也使我想起了一个词语——“责人以藻”，是说在给别人提建议时，要注意语言的表达，要会修饰自己的语言，要委婉。“评课”变成“议课”，主讲教师易于接受，议课教师彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”的境界。）
对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。
为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如我来执教，我将这样教……”，“我这样教，是基于这样的考虑……”
“假如我来执教，我将这样教……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
“我这样教，是基于这样的考虑……”规定了观课议课教师“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。它是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。
“假如我来执教，我将这样教……”“我这样教，是基于这样的考虑……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。
4．有效议课要致力推进有效教学
“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
