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如何培养小学生学习英语的兴趣.ppt
小学生学习英语的兴趣， 对他们英语成绩的提高起着非常关键的作用。如果教学中不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，只一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失学习英语的信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。
我认为，小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。
快乐学英语课堂导入方法
快乐地学习英语，和课堂中所导入的英语学习方法是分不开的。下面是我给大家整理的快乐学英语课堂导入方法，供大家参阅!
快乐学英语课堂导入方法
摘 要：我国的英语教育规模不断扩大，在新课程改革的背景下，英语教学更强调实效性，而提高效率的第一步就是在英语课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。导入环节的设计应将趣味性、针对性、简洁性和新颖性融为一体。 关键词：课堂导入;重要性;原则要求;方法
一、课堂导入的重要性
课堂导入的主要目的在于吸引学生的注意，激发他们对本节课内容的兴趣和求知欲。只有把学生吸引到课堂中去，提高教学质量，才有最可靠的基础条件。只有当学生始终为教学活动所吸引并积极参与其中，才能切实提高课堂效率，提高目标的达成度。
二、课堂导入的原则要求
1.导入要有趣味性
课堂导入要注重趣味性。要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精心挑选适合他们的学习材料进行导入。苏霍姆林斯基曾说：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，激发他们活跃的思维和表达的欲望。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官并且趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和图片等方式。
2.导入要有针对性
课堂导入要具有针对性。教学必须因材施教，导入也是一样。导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。我们要针对不同的教学内容和教学对象来确定不同的导入方式。但在采取不同的导入方式时必须明确课堂教学的目的。
3.导入要具备简洁性
导入所需的时间不宜过长，一般不要超过5分钟。有时，教师精心设计了导入环节，但往往因为这种“精心”而导致时间过长，内容复杂，使得教学时间得不到保证，同时也会使得这节课重、难点不明，所以教师在导入时应力求做到简约而不简单。
浅析小学英语课堂导入方法
胡美琼 虬津何岭小学
课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生获得最基本的英语运用能力的主要途径。“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”导入是课堂教学的第一环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。成功的课堂导入重在吸引，把学生快速地引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态。本文根据小学英语课堂教学特点和小学生的心理特征，着重探讨小学英语教学中常用的六种新课导入方法。
一、谈话导入法
谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“free talk”。通过一番“free talk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。谈话时要先易后难，循序渐进，承上启下，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能自然流畅地导入新课内容，使学生积极思考并参与到课堂教学中。
二、直观导入法
直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容—以版画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助与直观教具所提
供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观导入法常以“看图说话”的形式出现，这种新课导入法在小学低高年级均可使用。直观教具和学具包括教室里的人或物(学生、教师、书桌、门窗、黑板等)，图画有挂图、简笔画、报纸等，模型有教室里的挂钟和学生的玩具模型。如，教What’s this/that?时，可利用书桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室里的挂钟，教What color is it?时，可利用学生衣服的颜色、学生的蜡笔、彩笔颜色。
三、歌曲导入法
顾名思义，歌曲导入法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发兴趣和分散难点，激活儿童的大脑细胞，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。军人们总是饭前一首歌，而教师让学生课前随着音乐唱一支歌做一下热身运动，能使他们的心尽快从课外的打闹中收回来。英语歌曲是英语与音乐的巧妙结合。在教学中，应努力融音乐与英语为一体，帮助学生复习理解，创设有声语言环境，引导学生自然投入。如在三年级上册unite one 的学习中，教师可以教学生学习字母歌曲ABC Song,这首字母歌曲节奏欢快，简单易学，对初次接触英语的三年级学生今后的字母认读会有很大的益处。再如学习时间表达法What time is it ?It’s„教师可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由数字导入学习时间表达法。又如许多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是与课文内容相关的单词和句型，教师可以充分利用他们来教学。
四、复习导入法
温故而知新，复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如，教学句型 What’s your favorite food? 利用旧句型Do you like „.(食物)，进行调查学生对某些食物的好恶，再引出What’s your favorite food? 使学生针对自己最喜欢的食物做出正确的选择。
五、游戏导入法
游戏是儿童的天性，在游戏中导入新课能瞬间抓住儿童的心，使抽象语言内容的学习变成一种生动形象并具有趣味性和竞争性的游戏活动。新课前组织游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课作铺垫。新课标里提出小学英语教学主要应培养学生学习兴趣，寓教于乐，而游戏导入法正达到了寓教于乐的教学效果。游戏能引发学生的无意注意，使复习变得丰富多彩，使学生在玩中学，学中玩。如，loudly and slowly (大小声)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、说说、猜猜)。游戏活跃了课堂气氛，激发了学生的主观能动性，深受学生欢迎。但运用游戏导入法时应注意：(1)根据教学内容，有目的的进行;(2)根据学生能力，选择有一定难度的游戏，但也不能太难，否则会使学生对此游戏失去兴趣。(3)游戏对象要广泛，使大多数学生都能融入其中。
六、情境导入法
情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。因此，情景导入逐渐成了小学英语课堂教学中最常用，最重要的新课导入方法。英语教师利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情、见情思义，加深他们的感性认识，使学生在潜移默化中获得新知识。如在导入人教版第四册Lesson 4时，课前我让学生到商店里去仔细观察体验。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个商场。教师将准备好的各类商品呈现出来，以一名售货员的身份导入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境;然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。
此外导入的方法还有很多，如提问式导入、对比导入、故事导入、图画导入、多媒体导入等等。但是，无论采用何种方法，导入的设计必须遵循同一个原则，即教师应深入钻研教材，根据教材的特点，从教材内容出发，同时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使学生产生疲倦以至分散注意力。
总之，好的开始是成功的一半，设计好导入这一教学环节，不仅是一堂课的起始环节，更是开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣的敲门砖和金钥匙。只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。
初中英语课堂导入方法的初探
金 碎 燕
摘要: 本文以《初级中学课程标准—英语》为指导， 以新课改思想为理念， 围绕探讨有效的课堂导入为中心，着重阐述如何有效地利用课前几分钟 ，激发学生的学习兴趣，调动学生的英语学习积极性， 提高初中英语课堂教学效率，从而全面提高学生的听，说，读，写能力。
关键词：英语课堂导入 ;初中英语新目标
一、前言
英语新课程标准强调“英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程与方法。”这样的标准就要求我们英语教师要不断的进行探索和研究：怎样的英语教学方式符合中学生的特点，怎样的授课方式能达到最佳的效果，等等。在有限的45分钟之内，如何抓住学生的胃口，调动学生的学习热情成为了英语老师要解决的首要问题。只有兴趣被激活，后面的各项教学任务才能有效地进行，也才能达到理想的课堂学习效果。
二、课堂导入重要性及遵循原则
俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂导入是教师把学生引入兴趣大门的开始，使学生产生学习欲望的重要一步，使学生更快从课间活动的余兴中转换到新的英语思维和学习的状态中的调节剂。一堂课的有效导入能为其他教学环节起到良好的铺垫作用，保证各项教学活动顺利进行，提高教师的课堂授课效果和学生听课效率。因此，英语课堂教学的导入是一个关乎整堂课成败的重要教学环节。
既然课堂导入是为了激发学生学习兴趣，那么导入的内容就必须得符合学生的胃口，要求具有教强的趣味性。课堂导入是为后面的各教学环节做铺垫，那么导入的内容就得跟后面的内容能自然衔接，具有良好的导向性。
三、课堂教学导入方法及课堂实践
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种课堂导入方式：
1. 利用图片，卡片导入
用具体的实物、简笔画、照片等方法导入教学能迅速激发学生的兴趣，抓牢学生的注意力并能及时自然过渡到课文内容。例如：在教授完七年级上Unit1后，我布置学生根据课本内容制作个人ID card.目的是为了导入 Unit2 This is my sister 做准备的。正是授课前，我先展示学生的优秀作品，集中了他们的注意力，再以Is this / that your card, Sn ? 本单元的重点句型提问学生，学生出乎意料地用了Yes, it is. / No, it isn’t 来回答我的提问。我再要求生生合作，互相提问。学生们在不知不觉中掌握了新课内容。而在How was your school trip ? 这个单元中，以学生七年级春游的照片导入，让他们瞬时回忆起了往日的美好时光并很自然地用目标语言进行操练。在教授七年级下Unit 4 I want to be an actor 则采用了简笔画来导入。
2. 音乐渲染，创造情境导入
上课之前，给学生播放与本节课教学内容有关的歌曲，营造良好的英语学习气氛，并利用歌曲内容来导入新课。例如， 在教授新目标英语七年级下Unit5这课时，本单元的重要用法就是 “现在进行时”的时态。我就选用了含有“现在进行时”时态的《Are you
sleeping》这首歌曲。歌词简单，曲调激扬。学生们一听到这样简单的歌曲，自然而然地就跟着唱了起来。这既调节了气氛，吸引了学生的注意力，又对要上的新课起到了很好的承上启下作用。
3.游戏导入
教师在课前充分利用教材内容, 组织生动有趣的游戏环节。
让学生在教学游戏中体会英语的魅力，体验成功的喜悦。在教授数字时， 我就让学生玩逢7
或7的倍数拍桌子的游戏。学生的兴趣一下子就被激活了，后面的教学活动进行的相当顺利，教学效果也很不错。当然，游戏必须要有明确的目的性，设计游戏环节是为激发学生学习英语兴趣，丰富教学情境又能让学生学到知识为目的的，不能单纯地为了游戏而游戏。因此，游戏要有一定知识性、趣味性和教育性。
4. 会话导入
通过学生之间，师生之间的自由谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。这种导入是英语教师普遍采用的方式。例如，在教授八年级下unit4 He said I was hard—working 单元，为了能够让学生体会直接引语和间接引语的区别。我设计了这样的导入方式：
T: What day is it today?
S1: It’s Friday.
T: What did S1 say ?
Ss: He said it was Friday.
T: What are you doing now?
S2: I am having class.
T: What did S2 say ?
Ss: He said he was having class.
T: So tomorrow is weekend. We are free. What are you going to do tomorrow?
S3: I am going to visit my grandmparents.
T: What did S3 say ?
Ss: He said he was going to visit my grandmparents.
T: Then what will you do on Sunday, S4?
S4: I will do homework.
T: What did S4 say ?
Ss: She said she would do homework.
T: S4 said she would do homework on weekends, I often go shopping every Sunday. What did I say?
S5: Miss King said she went shopping every Sunday.
Blackboard Design:
He /she said,
“ It’s Friday.” -----→ He said it was Friday.
“I’m having class.” -----→ He said I was having class.
“I’m going to visit my grandmparents.” -----→
He said I was going to visit my grandmparents.
“I will do homework.” -----→ She said I would do homework
“I often go shopping every Sunday.” -----→
She said she often went shopping every Sunday.
就这样，配着板书，本单元的重要内容就在师生的自然交谈中被呈现出来。接下来的教学环节就很自然地进行下去了。在一次全市的教研活动中，吴淑兰老师的自由会话导入非常精彩。她教授的是八年级下Unit10 It’s a nice day, isn’t it? 的第一课时。
T： I come to our school for the first time. I don’t know you much, but I can make some judge from your appereance. Ss: „„.
T: ( ponit to a thin boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: (laugh) No, I’m not.
T: ( ponit to a thin boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: (laugh) No, I’m not.
T: ( ponit to a strong boy) You are good at sports, aren’t you ?
Sn: Yes, I’m.
„„„
T: Now, it’s your time to guess something about me?
Sn: „„„.
本单元要讲授的反义疑问句就在师生的谈笑间被自然导入了。
5.复习讨论导入
复习导入是指教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。依靠新旧知识间的联系导入新课，对新旧知识能起到很好的衔接作用。在Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time! 单元第2课时，我先以练习题的方式检测学生第一课时所学知识点，再以当中的最后一道题来导入新内容。
1.If there _____(be) no war, the world _________ (be) a better place.
2. If I _______ (like) the doll, I _______ (buy) it.
3. We _______ (go) to Beijing if the weather_______(be) fine.
4. They _______ (be) late if they _______ (walk) to school.
5. If he ________ (watch) TV every night, he _________(fail) the exam.
6. If it ______(rain) tomorrow, we __________ (not have) a school trip.
7. I _____(be) happy if you ____________ (not leave).
8. He ________ (ride) a bike there if it ___________ (not rain).
9.Tom will buy a new car if he____(have)money.
T: From it, we know Tom will buy a new car if he has money. Then what will you do if you have a lot of money? Sn: „„„„
„„„„
这样的导入方式更适用于单元内的课课之间的教学。
6. 动态生成导入
这样的导入没有预料性，但一旦有这样的契机，导入会非常顺利，学生注意力能被马上吸引。这样的导入很随机，教师要有很好的应变能力。
7.实际内容导入
新目标这套教材贴近学生生活,书中所采用的内容跟我们的日常生活都息息相关,找到教材与现实社会的结合点更能引起学生的关注。在大学实习阶段，教授The silver screen 单元时，我就以班级开拍电影为导入的线索，每堂课以选导演(关于张艺谋和斯皮尔伯格的两篇阅读文章)，选演员(听说课)，最终确定拍摄方案等方式组织教学。做到了单元一大导，每课一小导的连贯导入模式。
在教授八年级上Unit 4 How do you go to school? 这个单元时，结合了中国城市公共交通周及无车日活动这个社会热点来实施课前导入。
四、总结
综上所述，在初中英语课堂导入环节的得当与否直接关系到整堂课效率的高低。不同年级的教材，不同年龄的学生，不同的教学理念要求我们用不同的导入方法与之相匹配。在实际教学中，如果能够实践这6种导入方法，相信能够激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性，提高他们学习的主观能动性，也能进一步提高课堂教学的效果。达到“良好的开端是成功的一半”的目标。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部.英语课程标准.(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
2. 义务教育课程标准实验教科书. [M]. 人民教育出版社,2007年11月第4版
英语PPT课件如何做？
制作英语ppt课件技巧:
首先，要选用适合自己的课件制作。
其次，精心备课。
其三，要建立自己的素材库。在平日的收集中，可以把自己喜欢的图片、背景、小动画、好听的歌曲等收集在其中。或者一些好的模板素材，比如办公资源的。这样就不会在做课件之前手忙脚乱了，让制作课件花费更多的时间。
如何学好英语的英语ppt
准备一个笔记本
专门用来记知识点的
1.单词
可以查出不认识的单词 然后标注上音标和意思
还可以单独拿出一行来写个例句
比如 ：revolute ['revəlju:t]
adj. [植] 外卷的；[植] 后旋的
vi. 革命
eg.
1)vi. 革命
It is necessary to revolute the dispense methods of Chinese medicine.(因此，有必要对中药配药方式进行变革。)
2)adj. [植] 外卷的；[植] 后旋的
Leaf blade margin not revolute, apex acute or acuminate; young branches purplish red or grayish brown。（不外卷的叶片边缘，先端锐尖或渐尖；幼枝紫红色或淡灰棕色。）
2.句子
难理解的句子可以抄下来 然后 分析句子的成分 当然不认识的单词还是按照刚才的方法来
把汉语意思写在英文的后面 最好背诵这个句子 有助于理解这个句子的同时 增加语感
3. 要定期的整理 复习
特殊结构的句子一定要背诵下来 这是个日积月累的过程 不可能马上见效
但是长期坚持 你会发现有质的突破~！
怎样让孩子快乐学英语
在英语教学中，如何更新陈旧的教学观念，改革陈旧的课堂教学模式，让孩子们真正快乐地学英语，形成一定的英语能力，是新课程实施的必然趋势，更是小学生快乐学习语言的重要保证。在日常的教学过程中，我尝试着从以下几个方面着手，让孩子们快乐学英语。 一、更新教师教学观念，是学生快乐学英语的基础 我们的教学应该“以人为本”，以促进每一个学生的发展为本。在学习过程中，学生不仅是受教育的主体，更是自主学习的主体，自我发展的主体。小学生是活泼的、好动的，我们的教学观念也必然要适应学生的这些特点，要不断地更新观念，以适应新时代育人的需要。兴趣是学生最好的老师。学生一旦对某一事物发生了浓厚的兴趣，他们就会主动地去接受这一事物。语言学习当然也应如此。我们必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的教学观念中解脱出来，从学生的年龄特点和生理特点来考虑，从学生长远的学习考虑，让学生生动活泼地学习，轻松自如地学习。让“兴趣”始终陪伴在学生的身边。 二、创设丰富多彩的课堂教学活动模式，是孩子们快乐学英语的 课堂教学是学生学习英语的主阵地。如何合理有效地设计丰富多彩的课堂教学活动，提高学生对英语的学习兴趣，使他们能真正轻松地学，快乐地学，这是广大教师所面临的新的课题。 众所周知，活动是转变教学方式的关键。我们要让英语课“活”起来，必须先让学生“动”起来，而要让学生“动”起来，教师必须首先学会“动”。这种“动”包括以下几个方面。 1、动脑 “动脑”是指课前教师要认真钻研教材，挖掘教材的内涵，根据学生的学习水平和年龄特点，精心设计合理有效的学习活动方案，始终注意到学生的学习兴趣，把兴趣放在第一位，在兴趣的指导下，设计生动活泼的课堂学习活动方式，使课堂学习活动丰富多彩，形式多样，不拘一格。这样不但可以激发学生的学习兴趣，使学生真正轻松地学习语言，而且有利于学生今后的学习，为今后的学习打下良好的基础。 2、动手 “动手”是指教师根据所设计的教学方案，亲自动手做一些新颖的教具：教学软件、图片、面具等。合理运用这些直观形象的教学用具，可以充分地调动学生的多种感官参与学习活动。这不仅可以帮助教师有效地开展教学活动，更有利于帮助学生全身心地投入学习活动中，从而激发学生的学习兴趣，有利于学生快乐、主动地学习。 3、动情 课堂教学活动是一种特殊的师生交流活动。它包括教师与学生的交流，学生与学生的交流，是师生情感的沟通过程，而所有的沟通与交流都是在课堂活动中进行的，因而这种活动必须是教师与学生全身心地投入的过程。因此，教师在教学活动中必须“动情”，敢与学生一起说一说、唱一唱、演一演、跳一跳。和学生一起融入到学习活动中。做好一个参与者、指导者、协助者的作用，做到“以情促情”、“以情动情”。这样做，不仅可以消除有些学生在学习过程中产生的害羞心理，胆怯心理，而且可以激励学生的学习热情，使学生在“情”与“境”的交融中习得知识、获得技能，使每一个学生都能得到充分的发展。 例如：《牛津小学英语》4A Unit 7 It’s late 这一单元，我设计了两个活动让学生参与，在活动中，学生不知不觉地学会了正确的时间的表达法。 A．让学生猜出老师的钟面的时间。（教师事先把钟面的时间调好，让学生根据老师提供的提示进行猜测。 T：It is morning． What`s the time，please? S1：It`s seven． T：No．What`s the time，please ? S2：It`s eight． T：No．（Yes，you are clever．） 在猜谜这一活动中，学生为了表达自己的意见，会争先恐后地抢着说，在说的过程中，他们忘记了害羞的心理，全身心地投入到语言的学习环境中，在不知不觉中获得了新知。 B．让学生在教师的帮助下自编chant，用以巩固对新知的掌握。（让学生根据逐一出示的图片提示编说chant。） What`s the time ? It`s six o five． Nancy，get up ！ All right． What`s the time ? It`s seven o`clock． Nancy，Have breakfast． OK…． 让学生用自编chant的形式进行知识的巩固，活泼、生动、韵味足，节奏感强。不但避免了机械的句型操练给学生带来的枯燥、乏味，而且激发了学生的学习兴趣，培养了学生创造性地运用语言的能力，让课堂活动高潮迭起，使学生感受到了课堂学习的乐趣，从而有利于促进学生的学习能力的提高。这与传统的课堂教学模式下“老师讲，学生听，老师读，学生跟”的学习效果截然不同。传统的课堂教学模式不仅不利于学生的生理心理发展，更不利于学生积极主动的学习与知识的获得。在这种以“师”为本的学习活动，学生只能被动地接受知识，老师教得累，学生学得苦。因此，我们必须对课堂教学模式进行改革，用生动活泼的教学方式去感染每一个学生，让每一个孩子都能真正快乐地学习英语，在轻松的英语任务学习中体验成功，获得快乐。 在日常的教学活动中，我们可以根据教材的需要，创设不同的、有利于学生学习的活动环境，让学生通过亲身的体验和活动来学习，从而乐学不倦，学会运用与创新，达到语言学习的最高境界。 三、创造性地使用教材，是学生快乐学习英语的重要条件 教材是一种语言的载体，它给我们提供了一种无声的语言学习材料。在实际的教学实践 过程中，我们可以根据教学的实际情况以及新旧知识之间的联系，创造性地使用教材。 1、创造性地激活 教学过程就是需要教师通过手、表情、动作等体态语言和多种情境的创设，创造性地把无声的语言内容转化为有声有色的话语。让学生全面地认识新的语言知识，学习语言知识，学会创造性地运用。 例如《牛津小学英语》Unit 11 A Good Idea 这一单元，语言功能围绕“运动”项目展开话题，学习“jogging，rowing，running，fishing”等运动项目类单词。教师如果按照教材所提供的语言材料进行简单的单词教学，那么整堂课将是死气沉沉的“填鸭”式的教学，不仅无法体现编写者的意图，体现教材的特点，更不利于学生积极主动地学习。根据教材所提供的语言材料和学生的特点（爱动爱玩），我们可以把它设计为游戏活动课的教学模式。让学生在边动边说，边玩边学中获得语言知识，最终达到灵活运用。我以上一单元的语言为基础，引出了新课： T：Do you like football ? Ss：Yes，I do． T：Let’s go and play football now． Ss：Great！ T：Let’s go．（教师作踢球状，让学生跟上。） 教师根据学生的反映，转变话题，对学生说： T：Do you like running ?（教师用动作演示running 。） Ss：Yes，I do． T：Let’s go running． Ss：Great ！ （学生跟着老师原地跑步。） 在跑步的过程中，老师带着学生边跑边说： T，Ss：Running，running，I like running． Do you like running ? Ss：Yes，I do． T：Let’s go running． Ss：Good idea．（带领学生边说边跑。） 在这种快乐的活动学习中，学生不但动了脑、动了口，进行了全身活动反应，而且使学生的学习活动一直处于兴奋状态，每一个学生都有了一定的活动空间。学生很快乐地学习了有关运动类的单词，并且学得主动积极，更有利于学生的语言运用能力的发展。 2、创造性地调整和运用教材 在设计课堂教学的时候我们可以根据实际教学的需要，打破每一单元各部分的顺序，也可以根据需要在单元之间进行合理的调整，使其更适合学生的学习和发展。 例如：有一段时间，班里许多学生感冒生病，这是一个很真实的生活环境，我根据这一特殊的“学习情境良机”，把《牛津小学英语》4A中的第九单元的内容“Wha’s the matter ?”提至当前教学中来。 （1）新课引入阶段：我用手摸摸正在生病的学生的额头： T：What’s the matter ? Are you ill ? S1：Yes． T：I’m sorry． 以这种真实的情境引出新课不仅自然，更易为学生所理解。教材更是给学生的学习提供了一个很真实的语言运用情境。在真实的学习环境中，学生很自然地感受到了新的知识体系在日常生活中运用的普遍性，而且在实际生活中学生为了表达对同学的关切，会主动地用所学的语言询问他人（What is the matter ?Are you thirsty/ill/hungry ……?），培养了学生关心爱护他人的情感，这样的教学往往给学生留下深刻印象。 四、注重尝试新的教学评价，是孩子体验成功，快乐学习英语的重要保证 学生英语学习的效果可以从以下几个方面的反映中表现出来：首先，在学习教程中学生能否听懂对方说了些什么，这就是英语学习中学生的“听”的反映；其次，学生根据其所听到的内容做出适当的“回应”反映，这就是英语学习中学生“说”的要反映；最后，学生在掌握了一定量的拼写内容的基础上，进行一定量的“读、写”训练。从这三个层面的关系上我们不难看出，对学生英语学习的评价，我们不能光凭其某一个方面的能力情况枉自评价他的英语学得好坏程度。我们要以发展的眼光看待学生的学习情况，可以根据学生在英语学习过程中某一方面的特长来激励其它方面的发展，而不能枉自加以评判，一棍子下去，扼杀了孩子学习语言热情。我们更不能以一张考卷来评定学生对英语的学习情况，这只能是一种片面的结论。 在日常教学活动中，我们可以随时随地地对学生进行评价，如上课时学生参与的积极程度，同学之间交流的踊跃程度，学生对英语的学习的态度等等方面进行评价。通过一学期或一阶段的情况进行综合性的评定。这种评定，不是教师对学生学习所下的结论，而是这一学习阶段的情况的反映，应该以鼓励为主，能对学生学习起到一个促进和勉励的作用。 例如：我在平时的教学中常采用以下几种形式的评价手段： 1、课堂表现评价（侧重于听说的评价） 根据学生课堂学习活动中参与的情况：学生对话的流利程度，小组活动时的表演积积 极程度、好坏程度给学生个人或小组记上“幸运星”，以一个星期为时间段对学生进行评价。这种以“星”为标准的评价方式对学生近期的学习很有效。学生都比较注重荣誉感，所以每一个人都不甘落后。以这种形式进行的评价，学生很容易看到自己的成绩，让学生时刻体验到成功。有利于学生下一阶段的学习。 2、作业情况评价（侧重于读写的评价） 书写与朗读是帮助学生记忆的很有效的手段之一，是学生学习英语必不可少的一个重要的环节。在读的训练中，坚持让学生根据磁带中的读音形象地模仿发音，自录朗读带评比等形式，学生的这些作业批改等第也与“星”相联系，通过一阶段的评比，总结这一阶段的成果，让学生找出自己的不足，能有利地促进学生下一阶段的学习。 3、阶段总结 通过一个阶段的学习，对学生得“星”的数量进行评比激励，分析学生在这一阶段取得的成绩和存在的问题，以表扬鼓励为主。同时也让学进行自我评价，帮助学生找出自己还存在的问题，为下一阶段的学习提出新的、更高的要求。
